教育，是一个****工程；教育学，则是教书育人充满着奇幻的科学。“师者，传道、授业、解惑也”，这是迄今为止唐人韩愈对教师职业最为经典的解读。然而，历史演绎到了今天，教师的称谓与内涵似乎渐行渐远，或沦为了应试教育的工具，抑或成了摧残青少年身心的帮凶……面对如此尴尬而无奈的境地，谁来救救孩子，谁来拯救我们的教育？作者用杜鹃啼血般的深情，饱蘸激情的浓墨，用童话般的故事构架，控诉着呐喊着和呼唤着：教育本质的回归。这便是李菊小说《守护花开》的题旨，也是我读后为之深深震撼着的初始感觉。

　　小说随着作者的情节铺陈，直击当代应试教育现实性、历史性、时代性、**性、制度性和**性的一系列问题，譬如：对人性摧残的问题，实用**的唯分论，使教师与学生为了提高考试分数，互相之间的折磨与摧残成了一场又一场不见流血的心力绞杀战，有多少师生为之身心俱疲，又有多少心灵为之扭曲？教育资源的不平衡问题，直接导致了择校战的烽烟四起，延宕着抢生源和把学生人为地分成三六九等的恶习业已成为常态，由此派生出的人格歧视愈演愈烈。**因素的映照，直接导致家长“望子成龙”心切，盲目开发学生智力与学校**教育的矛盾**益尖锐；以及校园周边环境干扰——网吧问题的长期困扰；留守儿童的性格缺陷和**生子女的人格重塑问题，成为了当今校园教育的重头课题。此外，还有学生成长的烦恼，青春期萌动的情愫，偶尔犯错的行为纠偏和贫困学生的自信心引导，特长和特殊学生的教育与鼓励等等。每一个问题都是振聋发聩的大问题，令人深思而又必须面对的具体问题。其现实意义和针对性，都是我们每个教育工作者及学生家长的切肤之痛。作品内涵承载量，不仅拓展了题材的宽度广度，而且挖掘了作品**品质的内在深度，使之成为读者必须往下阅读的兴趣。

然而，小说创作的本源就是要为故事找原由，为人物性格的塑造找根基。其因果关系就是提出问题就必须分析问题，继而为解决问题打下基础。小说虽然采用的是第三人称的手法叙事，然而，却让主人公陈青老师时刻置身在事件现场，通过陈老师的目光**事件情节的起承转合，以及许许多多的场景描写，如影随形地把读者带入了一个作者所营造的特定现场，令人如临其境，如闻其声，伸手便能触摸到事件的温度。其现实**白描手法的运用，通过人物的情景对话和场景的氛围营造，以大量生动的事实，分析问题在不同形式下和特定历史时期的现实作用，直击体制是应试教育产生和发展的根源。**城乡差别的二元结构，不仅分化着**财富，同样分化着教育资源。同时，**的功利**直接成为了教育功利**的引线，片面追求升学率成为了判别一所学校、一个年级乃至一名教师是否成功的唯一标准。于是，学校就成了教师与学生三年悲情长剧演绎的舞台，一幕幕人间活剧，在体制的构架下，一年又一年，一届又一届地如期上演且长演不衰，几多欢喜几多愁，几多离别惹人怨。正如陈青老师在学生家长会上呼吁的一样：“如果我们用庄子‘无用方为大用’的观点来谈孩子的教育和成长，或许被当下的**斥为无稽之谈。因为实用**哲学早已深入人心，成绩至上，目标第一的教育论或许已洗去了许多人头脑中养育孩子的兴趣……三岁学舞蹈，四岁学风琴，五岁学绘画，六岁背唐诗。学习是孩子生活的唯一，丢失了童年的乐趣，少年的轻狂，青年的热情，为了成绩而拼尽全力。待到他们毕业时并不知道自己需要什么，也不知道生活的乐趣所在……他们也只会在大学学毕业之时，才因为生活、工作而茫然不知所措……

小说是人的艺术。作者充分调度自己十分熟悉的生活积累，在偏居一隅的县级一中的熟悉环境，用了三年时间的观察与塑造，为我们描绘了一个菩提圣母般的教师群体：奋不顾身为学生挡刀子的年级主任秦方，为挽救早恋学生而推退婚期的青年教师江立纯。女主人公陈青则更是如圣母玛丽亚，她用金子般的心微风润物般地温暖着每一位她所教过学生的心灵，她把贫困生王涛接到家中与自己的儿子同吃同住；为患精神忧郁症的学生陈金凤一次又一次的家访，解决力所能及的困难，从而解开心结；为鼓励有盆景制作手艺的学生方海超多方面发展，她自己掏钱**半成品……此外，还有黄老师、朱老师、华老师……他们虽然性格廻异，但为了一个共同的目标，怀着对教育事业的大**和对学生儿女般的大爱，恪守着为人师表的职业**守，德昭于人的道德楷模。因为，他们深深懂得学生“爱其师则信其道”，对学生身教更重于言教的道理。因此，在作者笔下，天空是湛蓝高远的，校园是宁静圣洁的，教师是和霭可亲的，学生是清纯可爱的……只有美丽纯洁的心灵，才有清澈明亮的眼睛，看山山青，看水水碧，看世界温暖如馨，乃至作者不能容**她们有半点不洁的尘埃泛起。

当然，作者之所以有这样童话般的建构与想象，也并非凭空造臆，空穴来风，其力量是来源于学生的观照和衬映。学生张正兴，母亲为了他读书**自支撑家庭，**拾荒补贴家用。而张正兴为给母亲减轻劳动强度，想为她买一辆二手三轮车，在跑步上学丶不吃早餐省下的钱仍凑不够，助学金尚未下发，而三轮车主又急于出手的情况下，他羞于借钱只好悄悄地“拿”了同学闲置的二百元钱，在百般纠结的煎熬中，他向陈老师坦露了心迹……学生刘学军，爱养宠物狗成癖，原来是为了借物寄情。他从小父母分居，十一岁时母亲去世，在****家长大，****家的狗，成了他少时的玩伴，****去世后，他重回父亲家生活，继母对他百般歧视，他唯有与狗为伴……可以说，每一段不平凡的人生都是一本教科书；每一种人生经历都是一幕世间活剧，演员和观众相互影响着，又相互变换着角色，触动着我们每个人心中最柔软的部位，**良就会一波一波地放大；慈爱就会一圈一圈地传递着，方才有了人世间圣洁的天堂。

教育又是一个时代未来工程，事关国家大事和种族繁衍。原本是一个大爱的话题，而今却交织着恨的愁绪，需要我们每一个国人，包括**、学校、家长、学生、**者、工作者、受教育者深深思索。《守护花开》只是代表了从教者们的彷徨、迷茫和忧虑……以“我以我血荐轩辕”的大爱呼唤着教育改革，拯救我们的未来。

我们坚信：杜鹃声声如啼血，不信春风唤不回！

　　〈作者金戈系湖北省向阳湖文化研究会副会长兼秘书长、咸宁市作协**、湖北省作家协会会员〉